????当前位置:首页 > 科研校园 > 案例论文
数学课堂因融于生活而充满活力(代厚华)

编辑日期:2010-12-20??作者:龚韩????[ 关 闭 ]

??? 摘要:生活是创新思维的源泉,要想让学生学好数学,需先要让他们融于数学;要想让他们融于数学,必先让数学融于生活。只有将枯燥的数学理论回归于生活,构建生活化数学课堂,实现理论、生活、学习者的有机融合,数学才会成为一种追求、一种享受。构建生活化的数学课堂是我们的必然选择。

????关键词:?生活化??数学课堂??生活情境

?伟大的教育思想家陶行知先生说:“生活即教育”,教育只有通过生活才能产生作用并真正成教育。《数学新课标》也指出:“学生能够认识到数学存在于现实生活中,倡导用具体的、有趣的、富有挑战性的生活素材引导学生投入到数学活动中,强调从学生已有的生活经验出发,在特定的数学活动中去经历、体验、创新。并被广泛应用于现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。”数学源于生活实践,而数学教学的目标不仅是为了让学生学到数学知识,更重要的是懂得用数学知识解决生活中的实际问题,即“数学源于生活,寓于生活,用于生活”。可见,数学课堂呼唤生活的回归,将会因回归而精彩。

????一、创设生活情境,培养学生发现问题的能力???

??从现实生活中创设数学情境。心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的生活背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。生活中常用的各种知识,像按比例分配水电费、计算储蓄存款利息、日常生活中打折购物、按一定的比例设计平面图等问题均发生在学生的身边,并且充满着生活的情趣。因此,教师要多创设教学情境,从现实生活中引入数学知识,使数学知识生活化,让学生带着生活问题进入课堂,使他们觉得所学习的内容是和实际生活紧密相连的,是生活中亟待解决的问题,给数学找到生活的原型。在教学中,教师就要善于利用学生身边的实际创设情景,把生活实例引入数学,让学生在无拘无束,轻松愉快的生活场景中学习数学,交流思想,表达情感。创设教学情境是模拟生活,使课堂教学更贴近现实生活,让学生身临其境,如见其人,如闻其声,加强感知,突出重点,突破难点,激发兴趣,开发思维。如教学《找规律》时,我给学生讲永远讲不完的故事:“从前,山上有座庙,庙里有个老和尚在给小和尚讲故事:老和尚说:从前山上有座庙……”还没等故事讲完学生们已发现了规律。在上《间隔排列》时,我拿出一只手告诉学生:一个手指、一个缝隙,一个手指……?你会接着说吗?我在教三年级教学《分数的初步认识》时,我就安排了这样一个游戏:先请上男、女学生各一名站在讲台前,然后,我拿出4个月饼,请其余学生用手指表示每人分到的月饼个数。要求大家仔细听老师要求,然后做。我边分边说:“我有4个月饼,平均分给王笑和李灵,请用手指个数表示每人分到的月饼个数”。学生很快伸出2个手指。我接着问如果只有一个月饼,要平均分给王笑和李灵,请用手指表示每人分到的月饼个数,这时,许多同学都难住了,有的同学伸出弯着的一个手指,问他表示什么意思,回答说,因为每人分到半个月饼,我进一步问:你能用一个数来表示“半个”吗?学生被问住了。此时,一种新的数(分数)的学习,成了学生自身的欲望,这样创设了一个与生活相关的教学情景,就激发了学生学习的兴趣,激起了学生解决问题的欲望。

?二、搜集生活素材,培养学生分析问题的能力

????陶行知先生说过:我们的实际生活就是我们全部的课程。生活离不开数学,生活呼唤数学,我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学。此我们老师要引导学生善于去捕捉、获取、积累生活中的数学知识。教师要善于培养学生做生活的有心人,善于找准每节教材内容与学生生活实际的“切入点”,?在教学中搜集数学生活素材,把抽象枯燥的数学与生动的生活实际联系在一起。首先,要挖掘教材中生活资源。我以小学数学第十册举三个例。1:数据的收集,要求学生在上放学途中遇到红灯时,数一数另一方向经过的大客车、小汽车、摩托车各是多少辆?2:长方体和正方体的认识,要求学生模仿家庭中长方体和正方体用硬纸板动手做一个长方体和正长体。3:质数和合数,分解质因数,布置作业,想一想班上每个同学的学号是质数还是合数,并把合数分解质因数。如在学生学了“人民币的认识”后,创设一个游戏:在教室里模拟一个商店,请一名同学当售货员,其他同学当顾客,用自制的人民币买东西。这样在轻松活泼的教学氛围里,学生愉快地巩固了知识,进一步认识和分析了“元、角、分”三者间的数量关系。?在教学《长方形面积的计算》一课中,我抓住学生刚发生的真实情境:体育活动课上,同学们生龙活虎地在操场上踢足球,“砰!”一不小心,足球撞坏了玻璃。真实的情境展现在学生面前,学生们一下子被玻璃打碎的情境吸引住了,注视着屏幕上的碎玻璃想象着、思考着,我接着问:“要重新安装玻璃,必须知道玻璃的什么?”这时,学生原有的认知结构被唤起,思维被激活。“用面积单位量太麻烦了,计算长方形面积有没有简便方法呢?”学生的求知欲望高涨,主动地探究新知。极大地提高了学生分析问题的能力。?

?三、联系生活实际,培养学生解决问题的能力

????陶行知先生主张书本是前人社会经验的总结,书是要读的,但不能死读,要和现实生活联系起来加以活用。陶行知先生还说:“我们的实际生活就是我们全部的课程。”学生生活在一个立体的空间里面,学校、家庭、社会的影响是全方位的,学生每天面对周围世界,对身边各种事情的发生,他们的好奇心与参与解决问题的愿望是共有的。现代教学观指出:数学教学过程是生活化的过程,是学生经历的生活过程中的一件事,而不是解一道题。在教学中,教师要联系生活,挖掘数学知识的生活内涵,适当作变形处理,让学生更多地联系实际,贴近生活,做到生活实际数学化,数学教学生活化。让学生置身于现实问题情境中,解决问题,探究规律。学生在学习长方形周长相等时,面积有什么规律。我就把书上枯燥的习题改编成了帮小红爷爷围菜地,用24米的篱笆围成长方形,或正方形,怎样围面积才能最大,这一生活问题。学生求知欲被激发,积极参与到活动中。在小组活动中,通过观察、猜测、列举、对比得出当周长相等的长方形和正方形,围成的正方形面积最大。这样,在课堂教学中,展现身边的素材,既让学生主动获取知识,又把身边的数学带进课堂,使数学课堂生活化。当学完了“比和比例”的知识后,老师带学生来到操场,指着高高的旗杆问:“这根旗杆有多高?”勇敢的同学大胆估测:10米,1米……大多数同学则摇头。有同学提出:用一根绳子送到顶端,从上往下量。有的同学建议:干脆把旗杆放倒测量。最后在同学们的讨论和活动中,利用“同一时间里,旗杆的高度和它的影长成比例”的知识,得出了旗杆的高度。又如在学习“分类”之后,让学生通过课堂上的学习分类方法,回家把自己家中的东西进行分类摆放,把在家的分类情况再带到课间和学生互相交流;在放学整理书包的时候,我对学生说“大家能不能运用分类的知识把我们的书包整理一下,看谁整理的最整齐!”等等,这样,不但使学生巩固了分类方法,又让学生在实际生活中去感受、体验、理解数学知识及其实际应用,在活动中体现数学与生活的联系,在活动中提高学生对学习数学的兴趣。

????四、走进社会生活,培养学生应用数学的能力。

?陶行知先生认为:教师的教都是为了学服务,学是为用服务的。也就是说教学的最终目的都是为了能够运用知识。数学学习的目的是用以解决实际问题,使学生学以致用。因此,在教学中教师要注意数学与生活实际相结合,让学生从课本走进生活,使学生能真正体验到数学的应用和价值,体验到自己所学习的不只是“文本课程”,更是“生活课程”,体验到数学学习的乐趣和成就感,从而培养实践能力和创新精神。学了“长方形的面积”后,我组织学生走出课堂,进行市场调查,了解地砖、地毯、木地板三种建筑材料的售价、优点、缺点,然后再为学校舞蹈室进行地面设计;选择哪种材料最合适?做这种走出去的课外作业,学生学习兴趣很高。设计“数学生活化”的练习,帮助学生去发现生活中的数学问题,并应用所学的数学知识解决实际问题。在练习过程中创造性地对教材内容进行还原和再创造,将数学练习融合于生活中,就可以使原有的练习为我所用。是富有情感、贴近生活,具有活力的东西。如我在教学长“方体和正方体的表面积”一课的练习拓展中,我设计了这样一个题目,我们的教室由于使用时间过长,比较成旧,需要重新粉刷,泥工师傅要按平方受取工资,总务处黄老师想要大家帮他算一算:我们教室要粉刷的面积是多少?请同学们明天作个答复。接着我让同学们讨论:要算出这个教室的粉刷面,需要找到那些数据,同学们准备怎么办?然后,让大家课后完成,可以合作。通过老师的点拨,激发了学生的自主探究和动手实践,学生兴趣高涨,积极动脑思考,动手实践,真正地把数学知识用到了生活当中。在学习完《认识方向》后我请每位学生画出自家的客厅图和书房图。并且还要说给爸妈听。第二天检查时大家画得都非常准确。使学生切实体验到“生活离不开数学”,“人人身边有数学”,用数学可以解决生活中的实际问题,从而对数学产生亲切感,和浓厚的学习兴趣,增强学生对数学知识的应用意识。

?数学的知识源于生活。教学只有贴近生活、注重生活,创新才能得以实现,生活才能得以新发展。学生的生活是五彩斑斓的,充分利用起来将是取之不尽,用之不竭的教学源泉。我们把研究的目光注视到学生的生活中去,让学生亲自探索、发现、解决问题,享受创造的乐趣,获得成功的喜悦,真正成为学习的主人,使数学课堂成为生活化的课堂,才能让数学课堂充满。?

?参考文献:钱守旺《走进钱守旺》??福建教育出版社

??????????《新课程标准》????????北师大出版社

??????????《陶行知教育思想》